Címke: Szász

Fenntarthatóság az üzleti életben angol órán

Nagy Éva

BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

Az érettségire készülve már találkoztak a témával angol nyelven, tanultak arról, melyek lehetnek a közvetlen környezetük problémái, hogyan tudnak maguk is környezettudatosan élni, takarékoskodni árammal, vízzel, melyek lehetnek a környezetet kímélő közlekedési módok. Ezt szerettem volna átismételni, majd bővíteni a szókincset, és eljutni a környezetvédelemtől a fenntarthatóság fogalmáig. Ugyanakkor az volt a célom, hogy üzleti szempontból is átgondoljuk a témát. Ebben az értelemben a témáról előzetesen nekem is tájékozódnom kellett, hiszen bár sok éve tanítok szakmai idegen nyelvet, nem vagyok szakmai tanár, a fenntarthatósággal pedig eddig csak mint érdeklődő, újságolvasó, kíváncsi ember  foglalkoztam. Ezt néhány magyar és angol nyelvű weboldal segítségével tettem meg.

Tanulói önértékelés

„A feladatot még élveztem is kivételesen. A munka során megtanultam, hogy ügyesnek és találékonynak kell lenni. Ez nem volt szokatlan, mert csinálni szoktunk ilyen, csak ritkán. Szeretem a számítógépes feladatokat.”

Egy táblafilccel a Szá(s)z féle tanulási utakon

Rabóczki István

BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A tanév elején azt a célt tűztem ki Önmagam elé, hogy gazdasági ismeretek (9. évfolyam) tantárgy ismeretátadásánál a komplexitásra és egy olyan szemléletű tananyagfeldolgozásra törekszem, ahol az öröm, az elhivatottság és az együttműködés a meghatározó. … Akkor éreztem ennek az első eredményét, amikor az egyik kilencedikes tanuló a tanórára behozott egy Metropol nevű újságot; reggel osztogatták a metrómegállóban a Népligetnél – mesélte Ő. A tanóra elején felhívta erre a figyelmemet és megkérdezte, hogy azokat a részeket, melyeket a tanórához kapcsolódóan fontosnak lát, felolvashatja-e, megvitathatjuk-e közösen az osztállyal. Természetesen cikkezni kezdtünk; én kis időre félretettem az aznapi tanórai feladatokat. A megosztott információk egy kisebb része kapcsolódott az órához szakmailag, de megtanultunk egészséges módon vitázni, információkat szűrni és mérlegelni és azt a néhány szakmai tartalmat visszacsatolni a gazdasági ismeretek tantárgyhoz, melyek elhangoztak (NAV, vállalkozás stb.); ezen az úton tereltük vissza az órai ismeretekre a figyelmet mindazonáltal, hogy fenntartottuk a tanulói flowt. Közben boldogság. … Dönthettem volna úgy is, hogy az óra elején eltetetem az újságot, akkor a tanulói motivációt elég hátravetettem volna. Amikor a tanulók megértik az együttműködés lényegét, örömmel kapcsolódnak az órákhoz, megszületik bennük a korosztályuknak megfelelő elhivatottság, akkor a tanórai részvétel rutinná, az ismeretanyag tudássá formálódik bennük; képesek előhívni a szeptemberben tanult fogalmakat is, a tanult gazdasági összefüggéseket pedig folyamatosan alkalmazni. Így ezeken a tanórákon sokféle produktum születik; már a tanórai vázlatok azok, de a csoportban végzett munkák megoldásait, a vállalkozói ötletek a mögöttük lévő, diákok által alátámasztott szakmai ismeretekkel, mind ide sorolom. Minden tanóránk ilyen év eleje óta.

Tanulói önértékelés

„Jó hangulatban teltek az órák, ettől bátrabb lettem. Gyakrabban szóltam hozzá az óra menetéhez, mint egyéb órákon”

Egy kis színes – és mi

Szántóné Czecze Enikő

BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A témaválasztás az osztállyal közösen történt, érdeklődési körüknek megfelelően. Magyar nyelv és irodalom tantárgyból a projekt magját a 20. század elejének művészeti irányzatai, a szecesszió, az impresszionizmus és a Nyugat első nemzedéke adták a projekt magját. Magyar nyelvből pedig az érvelés, önálló vélemény kialakítása. A kereskedelmi vonatkozást a reklámok jelentették. A képzőművészeti irányvonal Szinyei Merse Pál Majális című festménye révén valósult meg, amelyet a Magyar Nemzeti Galéria online bemutatója alapján fedeztek fel a csapatok. … A produktum bemutatását és nyilvánossá tételét izgalommal és érdeklődéssel várta az osztály. A csapatok kíváncsian hallgatták egymást. Nem hangzottak el bántó kritikák. Minden csapat igyekezett, hogy megfelelő színvonalon mutathassa be a produktumot, megmutathassa, hogyan és mit sikerült közösen alkotniuk.

Tanulói önértékelés

  • „Nem gondoltam volna, hogy ilyen nehéz gyémántverset írni. Azt hittem, 10 perc elég lesz. Sokat gondolkodtunk a megfelelő szavakon.”
  • „Jobb volt csoportban dolgozni, mint egyedül. Tudtunk segíteni egymásnak.”
  • „Nehéz volt beosztani az időt, nem akartuk összecsapni a munkát.”
  • „Általánosban már olvastuk Kosztolányi Dezső Mostan színes tintákról álmodom…című versét. Zámbory Soma versvideója azért tetszett, mert a szöveghez illenek a képek.”

ART

Fedora Gabriella

BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A 2021/2022-es tanévben a Code-os osztályban egy vegyes, 9-es és 10-es nagyon jó nyelvi készségekkel rendelkező diákokból álló csoportot tanítok. Modulokat tervezek, és ezen belül vannak kisebb-nagyobb projektek. Év elején a diákokkal közösen megbeszéltük az érdeklődési köreiket és erre alapozva próbalok mindig építeni az órák, illetve a modulok tervezése közben. Ezt gyakran befolyásolja valami újabb cikk, videó, lehetőség, ami hirtelen megjelenik az életünkben, de a tanítás ettől szép. Az első nagy projektünk az ősszel a művészetekhez kötődött. Egy csapat informatikai beállítottságú gyerekkel nekifutottunk annak a feladatnak, hogy mutassák be, hogy az ő egyik érdeklődési körük hogyan kapcsolódik a művészetekhez, vagy fordítva, a művészetek hogyan inspirálták az ő érdeklődésüket, az adott irányt.

Tanulói önértékelés

„Elsőre nagyon megijedtem a feladattól, de a végeredménynek örülök. Jó volt a hobbimat bemutatni, de először nehéz volt a művészeti oldalát megtalálni. Az interneten sok jó anyagot találtam angolul, de sokat kellett válogatni, koncentrálni. Megtanultam, hogy a nehéz feladat sem lehetetlen, csak több munka kell hozzá.”

Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna és Bíró Mária

Innovatív megoldások a Telekiben és a Szászban

Szakmák találkozása az autóbusz állomáson, Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A tanév elején arra gondoltunk, hogy a szokásos közösségformáló programokban helyet kapjon egymás szakmájának megismerése, rávilágítva a kapcsolódási pontokra, hiszen nincs jól működő kereskedelem, magas színvonalú logisztika nélkül. Az osztályban tanító szakmais kollégákkal – Illésné Takács Éva és Nagyné Szélpál Zsuzsanna – nem volt kérdés: „Együtt? Működünk!Már csak a témaválasztás volt hátra, amelyben a brainstroming módszerével bevontuk a tanulókat is. Azt kerestük, hogy hol kapcsolódik a közlekedés és a kereskedelem. Hamar jött a tanulóktól egy jó ötlet, hiszen naponta szembesülnek az iskola közelében található autóbusz állomás hátrányaival akár közlekedés, akár vásárlás kapcsán. A projekt témája egy mai igényeket kielégítő autóbusz állomás megálmodása, melynek keretében Együtt? Működhet kereskedő és logisztikus.”

Tanulási eredmény: „Képviseli és tudatosan alkalmazza szituációhoz igazítottan a kulturált kapcsolattartás szabályait. Magára nézve is kötelezőnek tartja az udvarias viselkedés etikai szabályait”

Tanulói önértékelés: „Azt hittem, hogy a logisztikusok csak csomagot szállítanak…” „Jó volt együtt dolgozni!”

Játék a dolgozat, Bíró Mária, BGSZC Teleki Blanka Közgazdasági Technikum

A diákokkal egyeztetve és a véleményüket kikérve a témakör zárását és értékelését egy online játék keretébe foglaltam. A jegyszerzés lehetőségét a feladat különböző szintű elvégzéséhez kötöttem. A feladathoz a digitális oktatás során bevált Google-kérdőívet használtam. A szokásos számonkérésekhez képest az volt a fő eltérés, hogy a kérdőívben szereplő kérdésekhez, feladatokhoz először egy-egy interaktív gyakorló feladatot is el  kellett sikeresen végezni, melynek záróüzenete tartalmazta a megoldandó feladat kérdését. Ehhez a LearningApps alkalmazás különböző feladattípusait használtam, melyet a diákok is ismertek a korábbi órai gyakorlófeladatok révén. A jegyet érő dolgozat-kérdőív teljesítéséhez így többek között a vállalkozási alapfogalmak párosítása, keresztrejtvényben való alkalmazása, hiányos szöveg kiegészítése, lépések sorrendbe helyezése, a tulajdonosok felelősség-vállalásának és a vállalkozások típusainak, az alapítás és a megszűnés módjainak csoportba rendezése, értelmezése is szerepelt „beugró feladatként”. Ezek a feladatok újak voltak, kifejezetten a témakör hangsúlyos fogalomkészletének emlékeztetésére, rögzítésére, gyakorlására készítettem ehhez a dolgozathoz.”

Tanulási eredmény: „Kritikusan szemléli az egyes vállalkozási formák jellemzőit, hogy az adott helyzetet mérlegelve válasszon megfelelő típust.”

Tanulói önértékelés: „Csoportban is és egyedül is egyszerű megoldani”

Nagy Éva és Képes Józsefné

Egészség és informatika… angolul is a Szászban:

Egészségesnek maradni!, Nagy Éva, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

Ezután azonban úgy döntöttem, a téma kiegészíthető, hiszen az egészéges étkezés nagyon fontos, különösen az akkor jellemző mozgásszegény életmód miatt, a csoport tanulói pedig szívesen készítenek önálló prezentációkat, élvezik, ha valami tényleg újat tanulhatnak. Ráadásul a téma később minden nyelvi vizsgán előkerül, tehát hasznos, ha már most megismerkedünk az alapokkal. Ezért elkezdtem kiegészíteni a „tananyagot” néhány egyéb információval. Magyar és angol nyelvű illusztráció segítségével megnéztük,  mi az az „okostányér – smart plate”, erről még nem hallottak a tanulók, meglepődtek, hogy egyáltalán van ilyen. Beszéltünk arról, mik az összetevői az egészéges életmódnak, összegyűjtöttük az egészéges étkezés legfontosabb ismérveit, vázlatot készítettünk róla közösen. A munka közben tovább gazdagodott a szókincsünk is.”

Tanulási eredmény: „törekedtek arra, hogy receptív és produktív készségeiket  idegen nyelven fejlesszék”

Tanulói önértékelés: A feladat beadása után… „nehéz volt beszélni is a gondolataimról, de nagyon örültem, hogy a végén el tudtam mondani.”

Deck.Toys – Toy Story, Képes Józsefné, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A Deck.Toys alkalmazással kalandos tanösvényeket tervezhetünk a diákok számára. … Minden tanösvény egy bejárattal kezdődik, ahol megadjuk az tananyag elsajátításához szükséges instrukciókat. A leckét most egy jégtörő „Slide Apps”-szal indítottam, hozzá egy „Text” alkalmazást társítottam, hogy a tanulók kifejezhessék érzéseiket és az esetleges elvárásaikat, amikor belépnek. A tananyag elsajátításához un. Study Set-eket kell létrehozni, alapvetően ez tartalmazza az elsajátítandó tananyagot. Én most üresből építettem fel, de aki hozzám hasonlóan sokat dolgozott a Quizletben, onnan is importálhat kártyákat. A fogalom, meghatározás, kép hármasból legalább kettőt kell megadnunk, én ezen a tanösvényen három tanulókártya készletet készítettem el, s minden esetben mindhárom lehetőséget feltöltöttem. … A szociális kompetenciák erősítése érdekében használtam a „Team Lock” zárolási funkciót, mely pozitív versenykörnyezetet teremtett a diákok számára, hogy együttműködjenek a kitörés megoldásában.”

Tanulási eredmény: „Feltérképezi a piacon megtalálható különböző számítógépes perifériákat.”

Tanulói önértékelés: „Érdekes feladatokat oldottam meg, sokat tanultam a számítógép részeiről angolul.” „A csoport minden tagja élvezte a feladatot, jó volt együtt dolgozni online, nem volt sok és sikerült a zárat kinyitni.”