Címke: Teleki

Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna és Bíró Mária

Innovatív megoldások a Telekiben és a Szászban

Szakmák találkozása az autóbusz állomáson, Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A tanév elején arra gondoltunk, hogy a szokásos közösségformáló programokban helyet kapjon egymás szakmájának megismerése, rávilágítva a kapcsolódási pontokra, hiszen nincs jól működő kereskedelem, magas színvonalú logisztika nélkül. Az osztályban tanító szakmais kollégákkal – Illésné Takács Éva és Nagyné Szélpál Zsuzsanna – nem volt kérdés: „Együtt? Működünk!Már csak a témaválasztás volt hátra, amelyben a brainstroming módszerével bevontuk a tanulókat is. Azt kerestük, hogy hol kapcsolódik a közlekedés és a kereskedelem. Hamar jött a tanulóktól egy jó ötlet, hiszen naponta szembesülnek az iskola közelében található autóbusz állomás hátrányaival akár közlekedés, akár vásárlás kapcsán. A projekt témája egy mai igényeket kielégítő autóbusz állomás megálmodása, melynek keretében Együtt? Működhet kereskedő és logisztikus.”

Tanulási eredmény: „Képviseli és tudatosan alkalmazza szituációhoz igazítottan a kulturált kapcsolattartás szabályait. Magára nézve is kötelezőnek tartja az udvarias viselkedés etikai szabályait”

Tanulói önértékelés: „Azt hittem, hogy a logisztikusok csak csomagot szállítanak…” „Jó volt együtt dolgozni!”

Játék a dolgozat, Bíró Mária, BGSZC Teleki Blanka Közgazdasági Technikum

A diákokkal egyeztetve és a véleményüket kikérve a témakör zárását és értékelését egy online játék keretébe foglaltam. A jegyszerzés lehetőségét a feladat különböző szintű elvégzéséhez kötöttem. A feladathoz a digitális oktatás során bevált Google-kérdőívet használtam. A szokásos számonkérésekhez képest az volt a fő eltérés, hogy a kérdőívben szereplő kérdésekhez, feladatokhoz először egy-egy interaktív gyakorló feladatot is el  kellett sikeresen végezni, melynek záróüzenete tartalmazta a megoldandó feladat kérdését. Ehhez a LearningApps alkalmazás különböző feladattípusait használtam, melyet a diákok is ismertek a korábbi órai gyakorlófeladatok révén. A jegyet érő dolgozat-kérdőív teljesítéséhez így többek között a vállalkozási alapfogalmak párosítása, keresztrejtvényben való alkalmazása, hiányos szöveg kiegészítése, lépések sorrendbe helyezése, a tulajdonosok felelősség-vállalásának és a vállalkozások típusainak, az alapítás és a megszűnés módjainak csoportba rendezése, értelmezése is szerepelt „beugró feladatként”. Ezek a feladatok újak voltak, kifejezetten a témakör hangsúlyos fogalomkészletének emlékeztetésére, rögzítésére, gyakorlására készítettem ehhez a dolgozathoz.”

Tanulási eredmény: „Kritikusan szemléli az egyes vállalkozási formák jellemzőit, hogy az adott helyzetet mérlegelve válasszon megfelelő típust.”

Tanulói önértékelés: „Csoportban is és egyedül is egyszerű megoldani”

Szántóné Czecze Enikő és Bíró Mária

Színház és vállalkozás…

Színházi svédasztal, Szántóné Czecze Enikő, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

„Véleményvonallal mértem fel, mennyire tartják fontosnak a diákok a színházat a fiatalok szempontjából. Az első órán az osztály fele helyezkedett el középen, az utolsó órán már mindenki a színház fontosságát hangsúlyozta. Bár nem terveztem sem beszélgetést, sem feladatot a filmről, az eredeti tervemet már az elején módosítani kellett. Az ismert magyar és a külföldi színészek nevének összegyűjtésekor felkerült a listára John Travolta és Brad Pitt neve. Így szóba került Quentin Tarantino Ponyvaregény és Volt egyszer egy Hollywood című filmje is. Többen ismerték a filmeket, ezért a többi tanuló tőlük és tőlem is kérdezett Tarantino alkotói stílusáról. Az egymástól tanulás is megjelent: rögtön rákerestek az említett művekre. Én is tanultam a diákoktól, amikor a Nemzeti Színház Romeo és Júlia című előadásához készült spotokat néztük. Megtudtam, hogy a spotokat nem az előadás jeleneteiből vágják össze, hanem külön részként veszik fel.”

Tanulási eredmény: „Legyen képes megnevezni a színházi munkaköröket és a hozzájuk tartozó feladatokat”

Tanulói önértékelés: „Könnyebben megjegyeztem az információkat a színházról, mert a helyszínen voltunk.”

Vállalkozások testközelben, Bíró Mária, BGSZC Teleki Blanka Közgazdasági Technikum

Eleinte kicsit bátortalanul, csak a feltett kérdésekre szorítkozva szólalt meg az érintett 5-6 diák, de hamar kiderült, hogy ugyanazon szövegből szinte mindenki másra emlékszik, ezért hamarosan már kijavították egymást, érveltek és lelkesen bizonygatták az igazukat. A szakmai kifejezések, tartalmak pontosításához, értelmezéséhez szükség volt a tanári segítségre is, (pl. „ Mi a szükséglet?”, illetve „Melyek azok a vevői igények, szükségletek, amit ez a vállalkozás ki akar elégíteni?”), de összességében sikerült mindegyik vállalkozást megismertetni. A következő lépésben a válaszokból közösen szerkesztettünk egy összesítő táblázatot a közös és eltérő jellemzőkből, amihez én megosztottam a képernyőn a táblázatot, és a diákok mondták meg, mit és hová írjak. A közös munka lett az óra vázlata. A következő órán pontosítottuk a szakmai fogalmakat: a vállalkozások szerepét a gazdasági körforgásban, a vállalat célrendszerét és kapcsolatát a környezetével, a különböző csoportosítási elveket, vállalkozás-jellemzőket.”

Tanulási eredmény: „Értelmezi a gazdasági szereplők közötti kapcsolatot és érdekrendszert”

Tanulói önértékelés: „Megtanultuk meghallgatni mindenki véleményét, és elfogadni azt, emellett tanultunk is a feladatból.”

Beregszásziné Biró Beáta, Gacsó Viktória és Csongrádi Tamás

Bea, Viki és Tamás rutinos pályázóink már a Telekiből és a Vásárhelyiből. Mindig képesek megújulni és keresik a kihívásokat.

A Halley-üstököstől a Szaharáig Fizika tudáspróba – csoportmunkában (Beregszásziné Biró Beáta, BGSZC Teleki Blanka Közgazdasági Technikum)

Az osztályt felosztottam öt csapatba, minden csapatban öt diákkal. Most szándékosan úgy alakítottam a csoportokat, hogy hasonló adottságú, nagyjából azonos tudású diákok kerültek egybe, akik ezen felül még baráti kapcsolatban is vannak egymással vagy legalábbis szimpatikus osztálytársnak tartják egymást. Minden csoport kapott egy külön „szobát” a classroom meeten, ahová visszavonulhattak megoldani a 25 perces, tizenöt kérdésből álló, képekkel illusztrált tesztet. A felhívásomban kiemeltem nekik, hogy a mai napon az eddig megszerzett fizikatudásukat lehet tesztelni, illetve, hogy kinek mekkora érzéke van a gyakorlati életben ehhez a tudományterülethez. „

Tanulási eredmény: „A tanuló képes önálló véleményt megfogalmazni, és társait meggyőzni egy ismerettel kapcsolatban.”

Tanulói önértékelés: „Szerintem jó volt, hogy együtt kerestük ki azokat, amiket nem tudtunk és tanulni lehetett ezekből a feladatokból.”

Keresd a királyt! (Gacsó Viktória és Csongrádi Tamás, BGSZC Vásárhelyi Pál Technikum)

A feladat során végig az uralkodók voltak a fókuszban, köréjük szerveződtek a feladatok. A különböző forrásokkal az volt a célunk, hogy a tanulók felismerjék változatos lehetőségek állnak rendelkezésre mikor feladatokat oldanak meg. Szerettük volna, ha tudatosan használják a keresőprogramokat, a tankönyvüket vagy akár egymás segítségét. Összességében elmondható, hogy a feladatot a diákoknak sikerült megoldaniuk. A feladatmegoldás során egyértelműen kiderült, hogy a diákok felkészültsége a digitális oktatásnak köszönhetően sokkal hullámzóbb a jelenléti oktatáshoz képest. Voltak, akiknek kifejezetten könnyen ment a feladatok megoldása, hiszen aktívan részt vettek az online órákon, és voltak, akik teljesen tájékozatlanok voltak.”

Tanulási eredmény: „A tanulók együttműködő képessége, kifejező- és kompromisszumkészsége fejlődik.” „Képesek különböző médiumokban (könyvek, internet stb.) a forráskritika elvét figyelembe véve keresni.”

Tanulói önértékelés: „Játékos tanulás miatt egyszerűbb megjegyezni.” „Nem mindenkivel lehet együtt dolgozni, mert nem képesek a csoport munkára, megvárják míg a másik megcsinálja.🙃”