Címke: Széchenyi

Rocky Balboa a magyarórán

Nem érhető el leírás a fényképhez.2005 óta tanítok a Széchenyiben – régebben, minthogy jelenlegi diákjaim egyáltalán megszülettek volna. A pályán töltött idő alatt mindig is az érdekelt, mivel tudom felkelteni a tanítványaim érdeklődését egy adott tananyag iránt, s arra törekedtem, hogy a későbbiekben is hasznos, alkalmazható tudáshoz juttassam őket.
A foglalkozásokon a tananyag szemléltetéséhez a diákok körében is népszerű inspiráló és motiváló kortárs (média)szövegek közül válogattam, közös feldolgozásuk során értelmezési-elemzési szempontokat javasoltam ezekhez. A motivációs beszédek (retorikai) elemzése, majd önálló motivációs anyagok (filmek, oktatóanyagok, plakátok stb.) készítése során lehetőségem nyílt diákjaimat aktívan bekapcsolni az oktatás folyamatába, másrészt növelni tanítványaim saját motivációs bázisát is.
Első alkalommal indulok a BGSZC módszertani pályázatán – de úgy hiszem, nem utoljára.

Milyenek a mostani kilencedikesek

Nagy Erzsébet

BGSZC Széchenyi István Kereskedelmi Technikum

2021 november–decemberében marketing gyakorlat órákon az 5/13.-osok arra keresték a választ, hogy milyenek a mostani 9.-esek. Az órák kvázi piackutatásról szóltak. A „jaj, miért kell ezt nekünk csinálni?” dilemmát szerettem volna elkerülni. Azt szerettem volna, ha a projektnek valamiképpen köze van a való élethez, nem tankönyvízű, és van benne kihívás. Azt is fontosnak tartottam, hogy a tanulók együttműködjenek, függjenek egymástól, és minden csapattag felelős legyen valaminek az elvégzéséért. Az értékelésben ezt érvényesítettem is. A csapattagok külön-külön kaptak jegyet a részükért és egyben is értékeltem a munkájukat pontozótábla segítségével. A pontozást és a feladatok kiadását Canvasban oldottam meg. Örültem, hogy szívesen alkalmazták a Google Űrlapot és a PowerPointot.

Tanulói önértékelés

„A feladatunk, hogy kérdőívet készítettünk és kiértékeltük majd előadtuk, szerintem nagyon hasznos volt. Örültem ennek a feladatnak, szerintem sikeres volt. Egy hibánk volt, hogy talán ez a kérdőív a 16-17 évesek megkérdezésével eredményesebb lett volna. A jövőben erre jobban oda fogunk figyelni.”

Képregény

Szabó Orsolya

BGSZC Széchenyi István Kereskedelmi Technikum

Lehet alkotva tanulni? Határozottan állíthatom, hogy igen. Nem csak a tanulók tanultak az alkotás közben, hanem én is miközben a projektet megalkottam, értékeltem, elemeztem. … Szóval először arra gondoltam, hogy TedTalk-hoz hasonló videókat fognak készíteni. El is kezdtem anyagokat gyűjtögetni a feladathoz, amikor a képregénykészítés feladattal találkoztam. 6. osztályos gyermekem történelem házi feladata volt, hogy képregény formájában jelenítsék meg a Bocskai felkelést. Természetesen szülői segítséget igényelt fiam és mivel rajzolni egyikünk sem tud igazán, így javasoltam, hogy számítógépen készítsük el. Találtam egy nagyon szuper oldalt (storyboardthat.com), amely pont alkalmas volt erre. A képregényt közösen elkészítettük (amit nagyon élveztünk) és közben sikerült megjegyeznie a szükséges tudnivalókat. Ekkor jött az ötlet, hogy ezt én is – kicsit másképpen – tudnám használni a tanórámon.

Tanulói önértékelés

Ez a tanulási forma számomra megfelelő, mert…

  • mert egyszerűen jöttek az ötletek.
  • Tanultam csoportban dolgozni
  • Fejlesztette a kommunikációs kézségemet

Nagy Erzsébet és Ihász Gábor

Szakmai témák a Széchenyiből és a Szent Istvánból:

Ötsoros, Nagy Erzsébet, BGSZC Széchenyi István Kereskedelmi Technikum

„Az érettségi szünetre házi feladatnak azt adtam, hogy írjanak verset a hitelről. A feladatot szintén a Canvas felületen kellett beküldeni. Az „ötsoros vers” technikája arra szolgál, hogy különböző információkat összegezzünk, komplex gondolatokat, érzéseket tömören, lényegre törően összefoglaljunk – sajátos versformában, a következő módon: a vers első sorába a téma egyszavas leírása kerül (általában főnév); a második sor a téma kétszavas jellemzése (két melléknév); a harmadik sor a témával kapcsolatos „cselekvéseket” fejez ki három szóban (igék vagy igenevek); a negyedik sor négyszavas kifejezés, amely a témával kapcsolatos érzéseket fejezi ki; az ötödik sor az első egyszavas szinonimája, mely a téma lényegét tükrözi. 2021. máj. 21-i tanórára a csoportmunkához előre kialakítottam a csoportokat a Canvas segítségével. Az órai feladat az volt, hogy a tanulók a saját verseik felhasználásával közösen állítsanak össze egy verset a hitelről. Minden csoportnak előre készítettem egy külön linket*, amit bemásoltam a chat ablakba, a tanulóknak csak rá kellett kattintani. A csoporttagok egymással tudtak beszélgetni. A feladat elkészítésére 20-25 percet biztosítottam.”

Tanulási eredmény: „képes eligazodni a különböző hitelajánlatok között, különbséget tud tenni a kamat és a teljes hiteldíj mutató között”

Tanulói önértékelés: „Sok érdekességet és olyan dolgot tudtam meg a hitelről amit nem is tudtam volna elképzelni. Számomra tartalmas órák voltak megérte erről tanulni. Versbe foglalni kicsit már nehezebb volt, de az értékelésnél úgy láttam, hogy jól teljesítettem a feladatot külön és csoport munkában is. kár volt, hogy a csoportmunkában csak én és Rebeka dolgoztunk, de ketten is jó volt.”

Közgazdasági „Akadémia”, Ihász Gábor, BGSZC Szent István Technikum és Kollégium

Először kerekasztal beszélgetések voltak. Minden csapatot arra kértem, hogy a legjellemzőbb 20 fogalmat (és esetleg érettségi típuspéldát) gyűjtsék össze. A csoport minden tagja hozzátett 1-1 elemet a listához. Ezeket utána közösen megbeszéltük. A www.mentimeter.com-on tettem fel a kérdést, és a tanulók oda küldték be a válaszokat (gyakorlatilag élő bemutatót alkot a rendszer, az egyes válaszok egyből megjelennek, így a többiek is látják, hogy mire gondoltak a társaik eddig). Ehhez kapcsolható a TABU, ahol pénzügyi, statisztikai és számviteli fogalmakat tartalmazó kártyákat készítenek a tanulók, majd 1-1 tanulónak úgy kell elmagyaráznia az adott fogalmat (és azt a többi csapatnak kitalálni), hogy a kártyákon szereplő 5 másik szót nem használhatja fel magyarázatában. Fogalmak játékos környezetben történő elsajátítására, ismétlésére, kommunikációs képességek fejlesztésére jól használható módszer. Ezt követte a „füllentős” feladat, amikor minden csoportnak 3 igaz és 1 hamis állítást kellett összeírni, majd csapatonként 1-1 „szakértő” kiállt, és az osztály előtt ismertette az állításokat, melyeket a többi csapat megfejtett. Itt is digitális kivitelezés volt: Kahoot-on jelenítettük meg a kérdéseket. A kiegészítős feladatban minden csapat kapott egy nagyobb lélegzetű szöveges (számolásos) feladatból részleteket, melyből nekik kellett kitalálni az eredeti feladatot, azt kiegészíteni, és közösen megoldani egymásra támaszkodva. Ezt követően a feladatok körbe jártak, és minden csoport átnézte, javította azokat. Növelve az aktív részvételt, úgy is megoldható, hogy minden csapattagnak „oda kell tennie magát”, mert a tanár bárkitől kérdezhet. …”

Tanulási eredmény: „Önállóság, felelősség a saját munkáért”

Tanulói önértékelés: „Örülök, hogy a tanár úr újfajta feladatokkal próbálta fenntartani a figyelmet. Mindig jók az órák, de ez a néhány kifejezetten érdekes volt, végig aktívak voltunk, igazi verseny alakult ki.”

Maulik Ágnes, Pataki Ivett és Szabó Orsolya

Maulik Ágnes és Pataki Ivett a Belvárosiból, Szabó Orsolya a Széchenyiből küldte be pályázatát.

Nyári kalandok (Maulik Ágnes és Pataki Ivett, BGSZC Belvárosi Technikum)

igyekeztünk olyan feladatot kitalálni, ami lázba hozza őket, beindítja képzeletüket: minden csapatnak meg kellett terveznie egy négyhetes bel-, vagy külföldi, diákmunkával egybekötött nyaralást a munkavállalói idegen nyelv (angol) tantárgy keretein belül. A feladatot pénzügyes és logisztikus osztályban is megvalósítottuk. A négy tanórás blokkunkat a Google Meet felületen, online óravezetéssel valósítottuk meg, ahol a kooperatív differenciálás elvét követve csoportmunkában oldottak meg projektfeladatot a tanulók.  Egy ilyen időszakban különösen fontos, hogy a diákok gyakorolják a kooperatív csapatmunkát. Az, hogy a csoportokon belül a diákok maguk döntik el, ki mit vállaljon, feltételezi a csapattagok ismeretét, lehetőséget biztosít a folyamatos kommunikációra, sőt: szükségszerűvé teszi az interakciót a tanulók között.”

Tanulási eredmény: „Kreatív gondolkodás használata: a kutatómunka eredményét az angol nyelvi ismereteit felhasználva egységbe szervezi.”

Tanulói önértékelés: „Nem a csapatmunka a kedvencem, de ezt a feladatot kifejezetten élveztem. Jó volt egy kicsit kiszabadulni a karanténból, ha csak képzeletben is. Szívesen elmennék erre a nyaralásra így négyesben a csapatommal a valóságban is. Jó sok pénz kéne hozzá, szóval esélytelen😊

Receptgyűjtemény e-book (Szabó Orsolya, BGSZC Széchenyi István Kereskedelmi Technikum)

A receptgyűjtemény ebook formátumban való elkészítésének ötlete onnan fakad, hogy van egy Erasmus-os csoportom (szakkör), akik szeretnének az Erasmus programban részt venni és angol nyelvből fejlődni, hogy a mobilitások során a kommunikáció gördülékenyen menjen. A csoport 9-10. évfolyamos tanulókból áll, eleinte 30 fő, később 23 főre apadt a létszám. ☹ A tanulók többsége turisztikai technikus képzésre jár, és az alapvizsgán néhány receptet meg is kell főzniük, így ez az összetett projektfeladat megvalósítása is segíti őket a sikeres alapvizsga letételére. A 13. év végi technikusi vizsgákon bemutatandó portfóliójukban is meg tudják jeleníteni ennek a feladatnak a megoldását.”

Tanulási eredmény:„elismeri a tanulóközösségben rejlő lehetőségeket”

Tanulói önértékelés: „Nekem nagyon tetszett ez a feladat. A csapatmunka miatt (is):mindenkinek volt valami „kisebb” feladata és ebből lett egy egész. Persze a tanárnő is nagyon sokat dolgozott rajta, ami szerintem rájuk fért rendesen. 🙂 Nekem személy szerint nem volt gond a megértéssel. Én a magyar recepten dolgoztam, ami nem volt vészes. Talán, hogy meg legyen a tökéletes recept. Veszekedés szerencsére nem alakult ki, hogy ki mit csináljon :)). Nagyjából mindenki időben elkészítette a feladatát, a végén volt egy kis bonyodalom, de megoldodott . Ha nagyon akarjuk, akkor meg tudjuk oldani a problémákat közös erővel! Köszönöm tanárnő az idei évet, nagyon izgalmas volt!”