2021. június hónap bejegyzései

Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna és Bíró Mária

Innovatív megoldások a Telekiben és a Szászban

Szakmák találkozása az autóbusz állomáson, Bognár Orsolya, Illésné Takács Éva, Nagyné Szélpál Zsuzsanna, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A tanév elején arra gondoltunk, hogy a szokásos közösségformáló programokban helyet kapjon egymás szakmájának megismerése, rávilágítva a kapcsolódási pontokra, hiszen nincs jól működő kereskedelem, magas színvonalú logisztika nélkül. Az osztályban tanító szakmais kollégákkal – Illésné Takács Éva és Nagyné Szélpál Zsuzsanna – nem volt kérdés: „Együtt? Működünk!Már csak a témaválasztás volt hátra, amelyben a brainstroming módszerével bevontuk a tanulókat is. Azt kerestük, hogy hol kapcsolódik a közlekedés és a kereskedelem. Hamar jött a tanulóktól egy jó ötlet, hiszen naponta szembesülnek az iskola közelében található autóbusz állomás hátrányaival akár közlekedés, akár vásárlás kapcsán. A projekt témája egy mai igényeket kielégítő autóbusz állomás megálmodása, melynek keretében Együtt? Működhet kereskedő és logisztikus.”

Tanulási eredmény: „Képviseli és tudatosan alkalmazza szituációhoz igazítottan a kulturált kapcsolattartás szabályait. Magára nézve is kötelezőnek tartja az udvarias viselkedés etikai szabályait”

Tanulói önértékelés: „Azt hittem, hogy a logisztikusok csak csomagot szállítanak…” „Jó volt együtt dolgozni!”

Játék a dolgozat, Bíró Mária, BGSZC Teleki Blanka Közgazdasági Technikum

A diákokkal egyeztetve és a véleményüket kikérve a témakör zárását és értékelését egy online játék keretébe foglaltam. A jegyszerzés lehetőségét a feladat különböző szintű elvégzéséhez kötöttem. A feladathoz a digitális oktatás során bevált Google-kérdőívet használtam. A szokásos számonkérésekhez képest az volt a fő eltérés, hogy a kérdőívben szereplő kérdésekhez, feladatokhoz először egy-egy interaktív gyakorló feladatot is el  kellett sikeresen végezni, melynek záróüzenete tartalmazta a megoldandó feladat kérdését. Ehhez a LearningApps alkalmazás különböző feladattípusait használtam, melyet a diákok is ismertek a korábbi órai gyakorlófeladatok révén. A jegyet érő dolgozat-kérdőív teljesítéséhez így többek között a vállalkozási alapfogalmak párosítása, keresztrejtvényben való alkalmazása, hiányos szöveg kiegészítése, lépések sorrendbe helyezése, a tulajdonosok felelősség-vállalásának és a vállalkozások típusainak, az alapítás és a megszűnés módjainak csoportba rendezése, értelmezése is szerepelt „beugró feladatként”. Ezek a feladatok újak voltak, kifejezetten a témakör hangsúlyos fogalomkészletének emlékeztetésére, rögzítésére, gyakorlására készítettem ehhez a dolgozathoz.”

Tanulási eredmény: „Kritikusan szemléli az egyes vállalkozási formák jellemzőit, hogy az adott helyzetet mérlegelve válasszon megfelelő típust.”

Tanulói önértékelés: „Csoportban is és egyedül is egyszerű megoldani”

Nagy Erzsébet és Ihász Gábor

Szakmai témák a Széchenyiből és a Szent Istvánból:

Ötsoros, Nagy Erzsébet, BGSZC Széchenyi István Kereskedelmi Technikum

„Az érettségi szünetre házi feladatnak azt adtam, hogy írjanak verset a hitelről. A feladatot szintén a Canvas felületen kellett beküldeni. Az „ötsoros vers” technikája arra szolgál, hogy különböző információkat összegezzünk, komplex gondolatokat, érzéseket tömören, lényegre törően összefoglaljunk – sajátos versformában, a következő módon: a vers első sorába a téma egyszavas leírása kerül (általában főnév); a második sor a téma kétszavas jellemzése (két melléknév); a harmadik sor a témával kapcsolatos „cselekvéseket” fejez ki három szóban (igék vagy igenevek); a negyedik sor négyszavas kifejezés, amely a témával kapcsolatos érzéseket fejezi ki; az ötödik sor az első egyszavas szinonimája, mely a téma lényegét tükrözi. 2021. máj. 21-i tanórára a csoportmunkához előre kialakítottam a csoportokat a Canvas segítségével. Az órai feladat az volt, hogy a tanulók a saját verseik felhasználásával közösen állítsanak össze egy verset a hitelről. Minden csoportnak előre készítettem egy külön linket*, amit bemásoltam a chat ablakba, a tanulóknak csak rá kellett kattintani. A csoporttagok egymással tudtak beszélgetni. A feladat elkészítésére 20-25 percet biztosítottam.”

Tanulási eredmény: „képes eligazodni a különböző hitelajánlatok között, különbséget tud tenni a kamat és a teljes hiteldíj mutató között”

Tanulói önértékelés: „Sok érdekességet és olyan dolgot tudtam meg a hitelről amit nem is tudtam volna elképzelni. Számomra tartalmas órák voltak megérte erről tanulni. Versbe foglalni kicsit már nehezebb volt, de az értékelésnél úgy láttam, hogy jól teljesítettem a feladatot külön és csoport munkában is. kár volt, hogy a csoportmunkában csak én és Rebeka dolgoztunk, de ketten is jó volt.”

Közgazdasági „Akadémia”, Ihász Gábor, BGSZC Szent István Technikum és Kollégium

Először kerekasztal beszélgetések voltak. Minden csapatot arra kértem, hogy a legjellemzőbb 20 fogalmat (és esetleg érettségi típuspéldát) gyűjtsék össze. A csoport minden tagja hozzátett 1-1 elemet a listához. Ezeket utána közösen megbeszéltük. A www.mentimeter.com-on tettem fel a kérdést, és a tanulók oda küldték be a válaszokat (gyakorlatilag élő bemutatót alkot a rendszer, az egyes válaszok egyből megjelennek, így a többiek is látják, hogy mire gondoltak a társaik eddig). Ehhez kapcsolható a TABU, ahol pénzügyi, statisztikai és számviteli fogalmakat tartalmazó kártyákat készítenek a tanulók, majd 1-1 tanulónak úgy kell elmagyaráznia az adott fogalmat (és azt a többi csapatnak kitalálni), hogy a kártyákon szereplő 5 másik szót nem használhatja fel magyarázatában. Fogalmak játékos környezetben történő elsajátítására, ismétlésére, kommunikációs képességek fejlesztésére jól használható módszer. Ezt követte a „füllentős” feladat, amikor minden csoportnak 3 igaz és 1 hamis állítást kellett összeírni, majd csapatonként 1-1 „szakértő” kiállt, és az osztály előtt ismertette az állításokat, melyeket a többi csapat megfejtett. Itt is digitális kivitelezés volt: Kahoot-on jelenítettük meg a kérdéseket. A kiegészítős feladatban minden csapat kapott egy nagyobb lélegzetű szöveges (számolásos) feladatból részleteket, melyből nekik kellett kitalálni az eredeti feladatot, azt kiegészíteni, és közösen megoldani egymásra támaszkodva. Ezt követően a feladatok körbe jártak, és minden csoport átnézte, javította azokat. Növelve az aktív részvételt, úgy is megoldható, hogy minden csapattagnak „oda kell tennie magát”, mert a tanár bárkitől kérdezhet. …”

Tanulási eredmény: „Önállóság, felelősség a saját munkáért”

Tanulói önértékelés: „Örülök, hogy a tanár úr újfajta feladatokkal próbálta fenntartani a figyelmet. Mindig jók az órák, de ez a néhány kifejezetten érdekes volt, végig aktívak voltunk, igazi verseny alakult ki.”

Nagy Éva és Képes Józsefné

Egészség és informatika… angolul is a Szászban:

Egészségesnek maradni!, Nagy Éva, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

Ezután azonban úgy döntöttem, a téma kiegészíthető, hiszen az egészéges étkezés nagyon fontos, különösen az akkor jellemző mozgásszegény életmód miatt, a csoport tanulói pedig szívesen készítenek önálló prezentációkat, élvezik, ha valami tényleg újat tanulhatnak. Ráadásul a téma később minden nyelvi vizsgán előkerül, tehát hasznos, ha már most megismerkedünk az alapokkal. Ezért elkezdtem kiegészíteni a „tananyagot” néhány egyéb információval. Magyar és angol nyelvű illusztráció segítségével megnéztük,  mi az az „okostányér – smart plate”, erről még nem hallottak a tanulók, meglepődtek, hogy egyáltalán van ilyen. Beszéltünk arról, mik az összetevői az egészéges életmódnak, összegyűjtöttük az egészéges étkezés legfontosabb ismérveit, vázlatot készítettünk róla közösen. A munka közben tovább gazdagodott a szókincsünk is.”

Tanulási eredmény: „törekedtek arra, hogy receptív és produktív készségeiket  idegen nyelven fejlesszék”

Tanulói önértékelés: A feladat beadása után… „nehéz volt beszélni is a gondolataimról, de nagyon örültem, hogy a végén el tudtam mondani.”

Deck.Toys – Toy Story, Képes Józsefné, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A Deck.Toys alkalmazással kalandos tanösvényeket tervezhetünk a diákok számára. … Minden tanösvény egy bejárattal kezdődik, ahol megadjuk az tananyag elsajátításához szükséges instrukciókat. A leckét most egy jégtörő „Slide Apps”-szal indítottam, hozzá egy „Text” alkalmazást társítottam, hogy a tanulók kifejezhessék érzéseiket és az esetleges elvárásaikat, amikor belépnek. A tananyag elsajátításához un. Study Set-eket kell létrehozni, alapvetően ez tartalmazza az elsajátítandó tananyagot. Én most üresből építettem fel, de aki hozzám hasonlóan sokat dolgozott a Quizletben, onnan is importálhat kártyákat. A fogalom, meghatározás, kép hármasból legalább kettőt kell megadnunk, én ezen a tanösvényen három tanulókártya készletet készítettem el, s minden esetben mindhárom lehetőséget feltöltöttem. … A szociális kompetenciák erősítése érdekében használtam a „Team Lock” zárolási funkciót, mely pozitív versenykörnyezetet teremtett a diákok számára, hogy együttműködjenek a kitörés megoldásában.”

Tanulási eredmény: „Feltérképezi a piacon megtalálható különböző számítógépes perifériákat.”

Tanulói önértékelés: „Érdekes feladatokat oldottam meg, sokat tanultam a számítógép részeiről angolul.” „A csoport minden tagja élvezte a feladatot, jó volt együtt dolgozni online, nem volt sok és sikerült a zárat kinyitni.”

Virág Magdolna és Demetrovics Borbála

Két pályázat, ismét a Hunfalvyból:

Rendhagyó szabadtéri földrajzóra, Virág Magdolna, BGSZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Technikum

A hazánk kőzeteit és nyersanyagait bemutató Kőpark tanösvényen a helyszín adottságait kihasználva „Szabadtéri szabadulószobát” készítettem, melynek állomásai jellemzően a főbb kőzetek és ásványi nyersanyagok voltak. Az információkat tartalmazó papírtekercseket kis műanyag hengerekbe helyeztem, melyeket a bemutatni kívánt kőzetek közvetlen környezetében rejtettem el. Készítettem egy kezdő leírást, amely röviden a tanösvényt és a barlang felszínén kialakított természetvédelmi területet is bemutatja, és a végén segítséget nyújt az első állomás helyszínének megtalálásához. Miután a diákok rátaláltak a műanyag hengerre, abban elolvashatták az első állomásra vonatkozó információkat, és annak végén megkapták a következő állomás helyszínét, stb. Az egyes állomások felkeresésével és ott az ismeretek elolvasásával, majd a kőzet tanulmányozásával a valóságos helyszínen önállóan fedezhették fel és figyelhették meg az egyes ásványok, ősmaradványok, kőzetek és ásványkincsek jellemzőit. A felkeresendő kőzetek sorrendben a legidősebbel kezdődtek, fokozatosan fiatalodtak, és a legfiatalabbal végződtek.”

Tanulási eredmény: „Alkalmazza és használja a korábban már megszerzett tudását a látnivalók beazonosításakor, megfigyelésekor.”

Tanulói önértékelés: „Tetszett, hogy voltak cetlik, amiről többet megtudhattunk egy-egy példányról. Engem például nagyon meglepett, hogy ott álhattam egy 400 millió éves kő mellett. Még belegondolni is durva, hogy milyen öregek, pedig biztos vagyok benne, hogy nap mint nap találkozom hasonlóan ilyen idős kövekkel, és nem is tudok róla. Nekem nagyon tetszett, csak sajnáltam, hogy úgy sütött nap. Sajnos elterelte a figyelmemet a meleg idő.”

Sportos kihívások, Demetrovics Borbála, BGSZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Technikum

„A tanórákon szerettem volna, ha megismerkednek a kihívások nyújtotta lehetőségekkel, és közös érdeklődés alapján csoportokba rendeződve maguknak találnak ki egy olyan kihívást, amit szívesen végeznének akár a nyári szünetben. Ennek megfelelően a témával foglalkozó órák rendhagyóbbra sikeredtek, hiszen az elmélet – gyakorlat aránya kissé eltolódott az elmélet javára a szokásos testnevelés órákhoz képest. Három órát szántam a kivitelezésre. Sutori.com-on készített idővonallal igyekeztem mederben tartani az óra folyamatát. Elsőként a tanulók asszociációiból létrejövő szófelhő alapján beszélgettünk, kinek milyen tapasztalata vagy elképzelése van a sportos kihívás szó kapcsán. Átgondoltuk, hogy melyik társítás, hogyan függhet össze egy-egy ilyen küzdelemmel. Melyek azok, amik pozitívan csengenek, találunk-e olyat, ami a nehézségére, kellemetlen mivoltára utal egy-egy ilyen versengésnek. Ebből a beszélgetésből kaptunk egy képet a csoport ismereteiről, tapasztalatairól. Következő állomásként megnéztünk egy videót, melyben egy férfi egy évéről mesél, melynek minden napján futott. Majd egy otthon végezhető versengéseket (physical challenges) gyűjtő YouTube csatornáról választottunk egy rövid anyagot.”

Tanulási eredmény: „Képesek összeállítani és bemutatni mozgásos gyakorlatokat egy adott izom képességeinek kialakításához.”

Tanulói önértékelés: „Más órákon is szoktunk csoportmunkában tanulni. Tesin egy kicsit furcsább ez a munkamegosztás. Néha jobb, ha nem nekem kell gondolkozni, csak csinálni a feladatot. Azért motivált, hogy teljesen magamnak tervezhetem az edzésemet. Jó volt, hogy mindenkinek volt feladata a csapatban. A többiek kihívásai közül is volt, ami tetszett. A miénkhez még jól jött volna egy kis idő.”

Végvári Yvonne és Kiss Gyöngyi

Játék a Szászban és a Békésyben is…

Játékosan németül, Kiss Gyöngyi, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A német nyelv mint második idegen nyelv tanítása motiváció hiányában nehézségekbe ütközik. Célom az volt, hogy a tanulók kedvet kapjanak a német nyelv tanulásához, és miközben játszanak, tanuljanak is. A megvalósult produktum 4 órát vett igénybe, de szükség volt megelőző tudásra. A tanóra online tanítás során, a Teams felületén valósult meg 16 tanulóval. Az előkészítő fázisban szükség volt szóismeretre, és mivel a tanóra megvalósítása kilencedik évfolyamon történt, fontossá vált, hogy a minimális szókinccsel is megvalósítható legyen a kért produktum. Az óra témája az ételek, italok, egészséges életmód volt. Az előkészítő szakaszban szókincsgyűjtés történt, ennek a gyakorlására a LearningApps.org felületét használtam, ahol memóriakártyákat készítettem az adott téma szókincséből.”

Tanulási eredmény: „A feladatlapok megoldásakor a tanulók önállóan dolgoztak, ezáltal elsajátították a feladatlap készítésének lépéseit is”

Tanulói önértékelés: „Bevallom, én lustább típus vagyok, de mikor elkezdtem a feladatot, megtetszett, és szerintem egész jó feladatlapot sikerült csinálnunk. Jól éreztem magam, sokat vitatkoztam, de mindig sikerült megegyeznünk.”

Játszani is engedd, Végvári Yvonne, BGSZC Békésy György Technikum

Kiemelten fontos feladatnak tekintettem a hat hónap online oktatás után a személyes részvételt, a páros feladatmegoldást, a kommunikációt. A felnőtt képzésben nagyon jól használhatók a korábbi munkatapasztalatok beépítése. Sokan jönnek, sokféle tájékozottsággal, kompetenciával. Könnyen tanítják egymást, nagyon jó osztályközösségek alakulnak. A különbözőségek feloldására elengedhetetlen az oktatásban a humor, a játékosság. Talán meglepő, de még a felnőttképzésben is nagyon élvezik ezeket a játékos órákat. … Aztán egyre bátrabbak lettek a párosok. Nagyon pozitív volt, hogy figyeltek egymásra, és segítették egymást. Türelmesen kivárták a bemutatójuk idejét, és segítő szándékkal értékeltek. Szállítóeszközként volt papírhajó, furgon és targonca makett , műanyag gyerek dömper. Csomagolásként pedig mini raklap, buborékfólia, és sok-sok papírdoboz.”

Tanulási eredmény: „Részt vesz a külkereskedelmi ügylet megvalósításában.”

Tanulói önértékelés: „Nagyon vicces volt, mikor az egyik paritásnál a diáktársunk nem vette figyelembe a feladatleírást, így uzsonna nélkül maradt. Azért a végén megosztottuk vele a miénket. Biztos egy életre megtanulta a leckét.

Vendégh Zsolt és Földi Krisztina

Két pályamű a Szászból:

A huszadik század (avagy az analitikus történelemtanítás nyomában…), Vendégh Zsolt, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A 2020-2021-es tanévben fontos feladatom volt, hiszen két végzős osztályt kellett az érettségire felkészíteni. Itt és egy 11. évfolyamos szakgimnáziumi osztálynál mutattam be ppt-formátumban a XX. század-projektemet. A tragikus és egyszerre szép XX. századi történelmünk, az irodalom és a zene kapcsolódott egybe. Kép, hang és szöveg. József Attila szintézisverseiből indultam ki, hozzá társítottam a Life magazin képeit, Nyerges Attila barátom hangját (benne egy döbbenetes zenei/irodalmi üzenettel). A szintézis a végére maradt, az már Bibó Istváné. Egy-egy órán egy-egy elemet dolgoztunk fel az online, digitális oktatás alatt. Kíváncsi voltam, mennyire tudom felkelteni érdeklődésüket, érzelmeiket. Igen, érzelmeiket. Mit észlelnek a képből, hangból, szövegből (versidézetből): hogyan áll össze szintézissé.”

Tanulási eredmény: „érzelmi azonosulás, elemzés”

Tanulói önértékelés: 3-4. lépésben már láttam, érzékeltem az üzenet erejét: nem csupán kötelező tanári prezentációként fogták fel. S ez a változás jelentkezett az online órákon: egyre többen szólaltak meg. Értik, sejtik a kép/hang/szöveg mögötti tartalmat, üzenetet.

 

Remek pillanat vagy reklám, Földi Krisztina, BGSZC Szász Ferenc Kereskedelmi Technikum és Szakképző Iskola

A diákok kooperatív munkaformában a teams-ben dolgoztak, 6×4 fős csoportokban. Szempont volt a felszabadult légkör, a játékosság és a jó hangulat, ezért szabadon választhatták meg társaikat. Korosztályukhoz és a vállalati trendekhez igazodva az insta videón kellett egy általuk kitalált terméket promózni. Egyértelműnek kellett lennie a célcsoportnak. Arra, hogy milyen felületeken szeretnék majd reklámozni a terméket és milyen időközönként, egy egyéves tervet is ki kellett dolgozni. Kutató munkával válaszokat kellett keresniük arra, hogy mitől jó egy insta video, hogyan lehet a háztartás gazdálkodásához hozzájárulni jó tartalmú és érték összhangú videók elkészítésével. Miért fontos a terméket gyártó vállalatnak a sociál felületeken való tartalmak megalkotása? Mi a célja a termék köré épített történet mesélésének? Mikor jár a termék mellé garancia?”

Tanulási eredmény: „Képes különbséget tenni a piacközpontúság, a vevőorientáció, összehangolt marketing és a profitmaximalizálás jelentése között.”

Tanulói önértékelés: „Elgondolkodtató feladat volt. Meg az, hogy kétszer is megcsináltuk. Tök jó volt, mert sok mindent máshogy csináltunk. Szerintem jobb lett.”