Címke: Budai Technikum

MI és mi

Lehet, hogy egy kép erről: 1 személy és szemüvegMásodik éve dolgozom a Budai Technikumban, emiatt ez a második pályázatom. Ez a század a robotika százada.
A tanulóink meg kell mutatnunk a jelenen kívül a jövőt is. Az MI használata a mindennapi életben a közeljövő.
Nemcsak a tanulóknak, nekünk, tanároknak is. Érdemes a tanulók nyitottságára, érdeklődésére alapozva, együtt, egymást segítve
felfedezni az MI-ben rejlő lehetőségeket.
Együtt tervezzük a jövőt: tanulók, MI és a tanárok. A jövő kereskedelmét alakíthatjuk most!

Főpróba a munka világához

Veresné Dongó Katalin és Laczkóné Kiss Ágnes

BGSZC Budai Technikum

A tanulók többségének kevés a valós információja a munka világáról. Nehezen ismerik el a különböző tantárgyak jelentőségét és azok hasznosságát a későbbi életükben. Az egyik tantárgy óráján elsajátított ismereteket nem mindig képesek alkalmazni a másik tantárgynál.

Közös projektünkben ezért helyeztük a hangsúlyt a tantárgyak közötti koncentrációra. A tanmenetek tervezésekor összehangoltuk a tanegységeket, hogy a magyar nyelv és irodalom és a munkavállalói ismeretek órákon szinkronban legyen a munka világa témakör.

A csoportban végzett munka önbizalmat és bátorságot eredményezett, hatással volt az egyéni feladatokra is. Adódtak humoros helyzetek is, a jókedv sem hiányzott. A tanulók sikerként élték meg az állásinterjút, a való élettel ellentétben itt lehetett ismételni, újra elpróbálni.

Tanulói önértékelés

„Jó volt, mert így ha rendes állásinterjúra megyünk, nagyjából tudni fogjuk, milyen lesz a helyzet és a kérdések. Jobban fel kell készülnöm egy állásinterjúra, mivel rossz vagyok a rögtönzésben.”

„Hasznosnak tartottam, mert így lehetőségünk nyílt tapasztalatot szerezni. Nagyon életszerű volt, ezért természetesen izgultunk, így néha sikerült pár vicces pillanatot alakítani. Szerintem jó lehetőség volt, hogy megtapasztaljuk, mivel találkozhatunk majd pár év múlva, de akkor már nagyon is komolyan.”

Életem az üzletem

Tatai Beáta

BGSZC Budai Technikum

A diákok előzetes tudásukra támaszkodva ötletbörzét tartanak, megkezdik boltjuk tervezését. Közösen döntenek a forgalmazandó árucsoportokról, megtervezik a bolt külső és belső képét papíron és számítógép segítségével. Üzleti tervet készítenek, aktuális tudásszintjüknek megfelelően. Reklámfilmet készítenek az üzletükről. A csoportok ppt-t készítenek és bemutatják az osztálynak a projekt elkészítésnek folyamatáról valamint bemutatják a reklámfilmet.

A gyerekek nagy örömmel fogadták a feladatot. A csoportok beosztását önállóan végezték. 5-6 fős csoportokat képeztek, barátok/barátnők fogtak össze. Sok jó ötlet született, közben rengeteget nevettek, vitatkoztak, győzködték egymást. Végül terveztek egy Candle Flame gyertya üzletet, Bendi shop, Obitum elektronikai céget, Tunizyzz autókereskedést.

Tanulói önértékelés

„Nekem tetszett a témahét, mert bele láttunk, hogy milyen kiadásokkal jár egy cég vezetése és fenntartása.”

„Nagyon tetszett, minden tanár együttműködött és a csapattársak is. Vidámabban telt el a nap és sokat nevettünk.”

Cápák előtt

Pető Gabriella

cof

BGSZC Budai Technikum

A Digitális témahét keretén belül két csoportban (10. normál és 11. nyelvi előkészítős) próbáltam ki a Cápák előtt elnevezésű projektet. A tanulók feladata az volt, hogy négy témakörben gondolkodva (háztartás, iskolai élet, sportélet, szórakozás) a való életben használható tárgyat/ eszközt találjanak ki, amit aztán a témahét végén ppt formátumban bemutatnak az osztálytársaiknak, akik pénzügyi befektetők, vagyis „Cápák” voltak. A feladatmegjelölésnél előre kiadtam, hogy milyen szempontokat vegyenek figyelembe a tárgy/eszköz tervezésekor, ami alapján majd a befektetők figyelmét felkelthetik a termékkel kapcsolatban.

Tanulói önértékelés

„A projekt kivitelezése elég nehézkesen indult, ám miután a Tanárnő kiosztotta a tableteket, eszembe jutott a ház körüli „szobalány” ötlete és ezt meg is valósítottuk. A projekt témája szerintem nagyon érdekes volt. Miután kialakítottuk a csapatokat, nagyon élveztem a munkát.”

„Az előadások kreatívak és szórakoztatóak voltak. Nekem nagyon tetszettek.”

„Némi tanakodás után kitaláltuk, hogy mi legyen a játékban, amit tervezünk. Egy érdekes program segítségével egy mókás és szórakoztató projektet sikerült létrehoznom a csapattársammal. Szerintem az osztály is élvezte a feladatok megoldását.”

English Literature Romeo and Juliet in the modern world

Oláh-Száraz Ildikó

BGSZC Budai Technikum

Mielőtt kigondoltan, hogy mit szeretnék megvalósítani angol órán a diákokkal, elkezdtem kutatni az interneten, hogy mit is jelent ez a mondat a tanítás-tanulásban. Sok érdekes cikket találtam ezzel kapcsolatban, ami rámutat arra, hogy „a nevelésben ma már a tudomány igazolt ismereteinek rendszeres átadása nem elegendő, a pedagógiai alapelvek mellett a pszichológiai alapelveket is érvényesíteni kell. Ez azt jelenti, hogy a diák van a központban, aki kérdez, dolgozik, rajzol, számol, gondolkodik, ALKOT.” Erre gondolva, olyan témát választottam, ami közel áll a Z generációhoz, akiknek az életében a technika száguldó fejlődése játszik fontos szerepet. … Ezért esett a választásom Shakespeare Rómeó és Júlia színpadi művére, amit a diákoknak a modern világban kellett elképzelni, és azt, hogy Shakespeare, ha a digitális világban élne, hogyan írná meg ezt a szerelmi történetet.

Tanulói önértékelés

„A projektfeladat megoldásához a magyarirodalom tantárgyban tanult dolgokat is felhasználtam. Képregény formájában dolgoztuk fe a témát, ami számomra előnyt jelentett, mert nagyon szeretem használni a digitális eszközöket, alkalmazásokat, például a storyboard_képregénykészítő alkalmazást. A Traveller+ Pre-lntermediate 6. Moduljában olvastunk a 3D filmekről, ami szintén megragadta a figyelmünket, de a kivitelezés a történet megvalósítása sokkal több tudást igényelt volna, amit mi nem tudtunk meglépni, pedig jó lett volna. Nagyon tetszett ez a feladat, máskor is szívesen készítenék hasonló projektet az osztálytársaimmal.”

Tervezzünk együtt!

Ihász Gábor, Pergerné Rábaközi Szilvia

BGSZC Budai Technikum

A mai világban a család bevételei központi szerepet játszanak a mindennapokban. A gyerekeket különösen érdekli, hogy a családban mennyi pénzből „kell kijönni” egy hónapban a szülőknek, miből áll össze a család bevétele és a munkabérükön felül milyen lehetőségeik vannak a bevételük növelésére. Gyakran rácsodálkoznak, hogy az általuk soknak vélt bevétel mellett miért nincs pénz bizonyos dolgokra, amit ők igényelnének.

A 9.-es matematika tananyag egyik része a törtrész -és százalékszámítás, gazdasági és jogi alapismeretekből pedig a családi költségvetés. A gyerekek maguk „találtak kapcsolatot” a két tantárgy között. … Mindez adta az ötletet, hogy kooperatív tananyagot létrehozva, és életszerű eseményeken keresztül bemutatva „közelebb hozzuk” a tanulókhoz a két területet.

Tanulói önértékelés

„Jó volt, hogy csapatban lehetett dolgozni és hogy a feladatot közösen meg tudtuk beszélni. Az is tetszett, hogy az internetet használhattuk forrásnak. Hasznosnak találtam, mert a való élet problémáiról volt szó.”

„Kreatív, produktív, érdekes, hasznos, tudást fejlesztő, csapatépítő volt.”